Ни для кого не секрет, что в последние годы педагоги и родители с тревогой отмечают тот факт, что дети стали в разы меньше читать.
Согласно статистическим данным проводимых исследований, престиж чтения среди детей заметно снизился, и оно постепенно замещается другими досуговыми занятиями: компьютерными играми, просмотрами телевизионных передач и прослушиванием музыкальных произведений. Данные исследований свидетельствуют о о том, что значительная часть детей (до 33%) вообще не любят читать. В процессе социализации ребёнка усиливается роль средств массовой информации. Развивается культура, которую различные учёные называют по-разному: «визуальная», «видео культура», «электронная культура». Меняется домашняя среда, в которой растёт и развивается ребёнок: к домашней библиотеке, которая прежде была у каждого, добавляется фонотека, видеотека, компьютерная игротека.
Некоторые учёные говорят уже о том, что на постсоветском пространстве набирает темпы процесс, который на Западе был назван «кризисом чтения». Чтение относится к общенациональным проблемам. От его состояния зависит духовное здоровье и будущее нации.
Сейчас как никогда актуален вопрос: «Что и как читать детям, чтобы вернуть им интерес к чтению?»
Необходимо не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, в мировоззренческом и нравственном становлении ребёнка.
Основополагающим в воспитании будущего читателя является определение круга детского чтения, который зависит: от возраста читателя, его пристрастий и предпочтений; знаний и информированности взрослых; состояния и уровня развития самой литературы; состояния фондов общественных и семейных библиотек.
В первый круг детского чтения входят произведения устного народного творчества, в том числе и сказки. Полезно знакомить детей не только с произведениями устного народного творчества своего народа, но и с лучшими фольклорными образцами словесного искусства соседних народов, а также народов всего мира.
Во второй круг детского чтения входят классические произведения, созданные специально для детей, или те, что перешли из взрослого в разряд детского чтения. К ним, в первую очередь, относятся произведения А.С. Пушкина, Л. Толстого, А. Чехова, К. Ушинского, Я. Коласа, Я. Купалы, А. Блока, Ф. Богушевича, Ф. Тютчева, М. Богдановича, В. Гюго и др.
В третий круг детского чтения вошли произведения собственно детской литературы, т.е. произведения, которые специально написаны для детей определённого возраста детскими писателями – К. Чуковским, С. Маршаком, А. Барто, А. Вольским, Э. Огнецвет, В. Виткой, Д. Хармсом и др.
При отборе книг нужно учитывать, что литературное произведение должно выполнять познавательные, нравственные и эстетические функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Приоритет книги, уважение к ней, к человеку читающему, и как следствие много знающему, нужно всячески демонстрировать и воспитывать в ребёнке, начиная с дошкольного возраста, а не с школьных лет, как это часто происходит в последние годы. Чтобы уже в дошкольном возрасте пробудить интерес ребёнка к книге, необходима и важна совместная работа детского сада и семьи.
Пробуждая интерес к книге в раннем возрасте мы, педагоги и родители, последовательно формируем в ребёнке личность будущего читателя, развиваем кругозор, духовные и эстетические потребности, способности к эмоциональному восприятию художественных произведений, к сопереживанию.
Работа по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы должна включать в себя:
ежедневное чтение сказок, стихотворений, рассказов;
самостоятельное рассматривание детьми книг;
детское словотворчество;
драматизация литературных произведений;
прослушивание записей литературных произведений в исполнении мастеров художественного слова, музыкальное сопровождение;
знакомство детей с биографией авторов;
заучивание стихотворений (не только к праздникам);
придумывание детьми (коллективно и индивидуально) небольших рассказов, сказок на различные темы и прослушивание их в группе;
рисование и изготовление поделок по сюжетам художественных произведений.
Всё это важно проводить не только во время непосредственной образовательной деятельности, но и свободном общении педагога с детьми на основе художественной литературы.
Разумеется, при планировании работы важно учитывать, как возрастные, так и индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности.
Особенно хочется акцентировать внимание на том, как относится педагог к процессу чтения: если воспитатель относится к процессу общения с книгой формально – дети тотчас это почувствуют. Если же воспитатель проявляет искренний интерес к процессу чтения, словотворчества – то и дети сумеют проникнуться и начнут получать интерес от общения с книгой.
Занятия по ознакомлению с художественной литературой начинаются со вступительной части, цель которой – подготовить детей к восприятию произведения. Для этого используются показ обложки, картинки; напоминание аналогичного сюжета; краткая вступительная беседа; использование малых жанров фольклора; припоминание знакомых произведений конкретного автора подобного жанра; показ предметной наглядности; элементы инсценирования, создания игровой ситуации; постановка проблемного вопроса; объяснение непонятных слов и др.
В основную часть занятия входят само чтение художественного произведения, беседа с детьми по содержанию литературного произведения, рассматривание иллюстраций, упражнения в образной речи.
Главной целью заключительной части занятий является возвращение читателя непосредственно к тексту. Желательно, чтобы в памяти ребёнка осталось само художественное произведение. Поэтому заканчивать занятия желательно повторным чтением всего произведения (если оно небольшого объёма) или наиболее понравившихся детям эпизодов.
Занятия по ознакомлению с произведениями художественной литературы имеют несколько вариантов. Наиболее традиционное – это ознакомление с одним литературным произведением.
Одним из вариантов проведения занятий является объединение произведений одного литературного жанра на одну и ту же тему. Такое построение позволяет поощрять детей к сопоставлению различных художественных текстов. На этих занятиях дети имеют возможность объединить и сравнит новые картины и образы с уже известными, осмысленными ранее.
Используется и другое сочетание, которое предусматривает объединение на занятиях единой темой произведений различных жанров: рассказа, стихотворения, басни и т.д.
Наибольший интерес вызывает у детей объединение на одних занятиях произведений с противоположными сюжетами. Сочетание произведений, в которых отражены контрастные характеры или поступки, помогает детям лучше понять их положительную или отрицательную направленность.
В детской книге, как нигде больше, сочетаются два вида искусства: художественное слово и изобразительное творчество (живопись, графика). Огромное количество замечательных художников посвятили свой талант тому, чтобы иллюстрировать детские книги, сделать их ещё больше привлекательными для ребёнка.
Именно поэтому так важен выбор книг для дошкольников. Иллюстрация – первое что привлекает или не привлекает малыша к книге.
Рассматривая вместе с детьми иллюстрации, важно заострять внимание ребёнка не только на самом изображении, но и на красочной гамме, эмоциональной выразительности, художественных деталях, характеризующих персонажей и их взаимоотношения, стараться, чтобы ребёнок проникся чувствами и настроением, которое выражает иллюстрация.
Знакомясь с множеством книг, ребёнок постепенно начинает относится к книге как к эстетическому объекту.
Хорошо иллюстрированная книга формирует художественный вкус, способствует художественному развитию, побуждает к творчеству. Подбирая иллюстрации, не следует забывать о том, что они не только поясняют ребёнку текст, но и активизируют его фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус.
В процессе рассматривания иллюстраций следует:
сосредоточить внимание на деталях, цвете, особенностях изображения;
задавать вопросы о внешнем виде, характере, настроении героя.
Знакомя детей с новыми произведениями, непременно нужно рассказать и о жизни писателя, его книгах. Цель таких рассказов – вызвать у детей интерес к личности того или иного писателя, желание ближе познакомиться с его творчеством, повысить читательскую культуру ребёнка.
Полезно поместить в книжный уголок портрет писателя, чтобы дети имели возможность разглядеть его, запомнить черты лица. После рассказа проводится совместная с детьми и их родителями деятельность: это не только чтение книг в детском саду, но и дома, прослушивание аудиозаписей, творчество детей по мотивам произведений (лепка, аппликация, рисование, инсценировка произведения, видоизменение его путём изменения концовки произведения, внесение в него новых персонажей и так далее).
Таким образом, знакомство детей с писателем и его творчеством будет проходить в системе.
Основным назначением книжного уголка является воспитание интереса и трепетного отношения дошкольников к книге, закрепления навыков пользования ею. Желательно разместить и оборудовать книжный уголок в хорошо освещённом месте групповой комнаты. Книги в нём могут находиться на специальных книжных полках или в шкафу. Рассматривать их лучше всего за небольшими книжными столиками. Здесь можно поинтересоваться детскими журналами, иллюстрациями художников к литературным произведениям. В книжном уголке можно поместить картины и репродукции к любимому художественному произведению, портрет писателя, которого дети хорошо знают. Вместе с тем книжный уголок становится местом для размещения различных тематических выставок.
Организация книжного уголка в каждой группе имеет свои особенности. В младшей группе выставляют хорошо знакомые иллюстрированные художественные произведения, книжки-ширмы, книжки-картинки, наборы предметных картинок. В этой группе педагог сам следит за порядком. В присутствии детей раскладывает книги, ремонтирует их, показывает, как листать страницы, рассматривает с ними иллюстрации, наблюдает, чтобы дети брали книги чистыми руками.
Для детей пятого года жизни, кроме книг, на полках выставляют альбомы с иллюстрациями, фотографиями. Дети могут готовить такие альбомы вместе с педагогом или самостоятельно.
В книжном уголке для старших дошкольников количество книг увеличивается. Хорошо, если в группе имеется небольшой книжный шкаф для хранения книг, детских журналов, альбомов. Начиная со старшего дошкольного возраста, вводят дежурства детей по книжному уголку. В обязанности дежурных входит работа по наведению и поддержанию порядка. По желанию детей дежурные выдают книги из книжного шкафа. Если это необходимо, дошкольники занимаются ремонтом книг, их обновлением.
Знакомство дошкольников с поэтическими произведениями способствует развитию у них эстетического восприятия текста, чувства гармонии, красоты, воспитанию художественного вкуса, способности эмоционально откликаться на образную речь. Желательно, чтобы дошкольники не только услышали стихотворение, но и почувствовали его своим сердцем.
Для заучивания наизусть стоит подбирать такие стихотворения, которые будут интересны детям, вызывают у них эмоциональный отклик, помогают им общаться, сопереживать, играть.
В процессе заучивания наизусть также важна наглядность: игрушки, предметы, иллюстрации, рисунки, картины. Соединение наглядного и словесного изображения позволяют сделать речь ребёнка более выразительной.
Занятия по заучиванию стихов дошкольниками имеют определённую структуру. Вначале желательно подготовить детей к восприятию поэтического произведения. Затем педагог чётко читает стихотворение. После небольшой паузы идёт его повторное чтение. Рассказывая стихотворение детям, педагог обыгрывает его отдельные строки, сопровождает повествование стихотворного текста соответствующими действиями.
После того как педагог познакомит детей со стихотворением, можно вызвать одного-двух детей, когда они сами того пожелают, повторить стихотворение самостоятельно. При рассказывании стихотворения детьми основное внимание педагога направлено на их стимулирование рассказывать дальше, на подсказывание слов или целых строк, которые ребёнок не успел запомнить.
С детьми пятого и шестого года жизни после первого чтения проводится небольшая разъяснительная работа по содержанию и форме поэтического произведения, затем воспитанников предупреждают о том, что они будут заучивать стихотворение наизусть. После повторного чтения стихотворение рассказывают дети. Сначала педагог обращается к тем, кто запоминает быстрее и лучше, а потом вызывает остальных. Стихотворение заучивается полностью. Не рекомендуется хоровое заучивание стихов. По мнению Л.И. Тихеевой, читая хором, дети скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого чтения, которое лишает всякой индивидуальности.
Литература:
Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. Пособие / О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина (и др.). – 2-е изд., испр. – Минск: Новое знание; М.: ИНФРА-М, 2017. – 390 с.
Интернет источники.
раскрыть » / « свернуть